中国传媒联盟 据 西咸新闻网 讯：当我们深刻认识到过去“满堂灌”“填鸭式”教学模式的弊端，走向践行“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式无疑是巨大的进步。从2001年开始的课程改革已经深刻地改变了我们的课堂教学，改变了教育工作者和广大学生，全国各地如雨后春笋般涌现出了很多课改成果。然而随着课堂教学改革的深入发展，有很多老师无奈的感叹：“改革，改革，越改越不知道这课究竟该怎么上了！”老师越教越觉得不带劲、不对头，只能“跟着感觉走”，从而感慨万千。

     课改本该是充分运用教学资源、研究学情、调动教师能动性和积极性之后的百花齐放，“一课一品”，“一师一品”才更符合教学实际。如何“以学生为主体，以教师为主导”应该是根据不同学科，不同年级，不同教师，不同学情而有不同类型的课堂，可眼下某个地方却在急于总结经验模式，例如比较有代表性的有笔者正在经历的“三疑三探”。创立者企图用一种新的大一统的教学模式来固化课程改革。这其实是一种新的思维僵化，要警惕课改走向新的大一统模式。不同的教学内容，教学环境、教学资源，不同的学生，不同的班级，不同的外部环境，诸多不确定因素决定了教有法，教无定法。作为一名教师，重要的是依据自身的特点，逐渐形成适合自己特长的比较稳定的教学风格，千学万学，都应在自己的风格基础上不断完善变化，唯如此，才能在教学上自己得心应手，教有成效。之所以不少教师出现迷茫和疑惑，归根结底就是我们的教法单一、形式死板，一味的追求固定的模式、经验，使我们的课堂教学受到束缚，一步步走向了模式化。

     应根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法。教学内容不同，教学目的不同，选择的教学方法当然也应有所不同。这堂课是以传授知识为主，还是以训练学生掌握技能技巧为主？如果以传授知识为主，在备课备教学方法时就要考虑如何把知识加以概括、归纳，使之系统化，使之重点突出；而如果以训练学生掌握技能技巧为主，那么在备课时就应当多准备些典型例子，以便讲课时通过示范让学生掌握要领，同时应配备较多的同类型的练习题，以供学生练习用。这堂课是以传授新知识为主，还是以复习旧知识为主？如果以传授新知识为主，就应以教师系统讲述为主要方法，备课时应把注意力集中在如何把其中的重点和关键之处讲清楚(当然也要准备一些事先加以复习的、与新知识有联系的旧知识)；如以复习旧知识为主，备课时应着重考虑这些知识的难点所在，如何选择一些新鲜材料使之化难为易，可以提出一些思考题让学生在练习、讨论过程中使用，以对这些知识加深理解。

     选择教学方法要考虑学生的年龄特征。不同年龄段的学生，由于生理和心理发展水平不一样，因此对不同教学方法适应程度也不一样。如果教师“以不变应万变”，不加区分地用同样的方法施教，那么效果一定是相当糟糕的，因此教师在备方法时一定要加以区别对待。如若教学对象是小学低年级学生，由于他们自我抑制能力较差，集中注意某一事物的时间较短以及抽象思维能力还较弱，因此备课时要注意尽可能地多举一些他们容易理解的具体例子，把教学内容与他们的生活实际联系起来，教师单独连续讲授的时间不宜过快；而对中学高年级学生，由于他们自我抑制能力和抽象思维能力均已得到了很好的发展，因此备课时应考虑如何比较系统、比较完整地讲述教学内容，在此基础上还可提些稍有难度的问题让他们思考和讨论。毫无疑问，针对不同年龄段的学生，选择不同的方法教，是比较容易收到理想的教学效果的。

     教学模式的选择要因学科而异。不同学科，甚至相同学科的不同年段，都有其自身特点，选择教学模式要充分考虑其特征。而不是眉毛胡子一把抓。例如，数学课一般都有课堂练习和课外作业的程序，且很多时候表现为习题，但语文课的练习和作业可能隐含在教学内容之中，并不需要专门设计。

  教学模式的选择要因学生而异。教学模式的建立要通过与学生的多次磨合才能达成。一些教师看到别人在公开课上采用经典的教学模式，似乎游刃有余，不料放到自己班上却大相径庭，这都是没有对本班学生的已有水平、学习习惯、结构特点进行有机结合的结果。相反，即使是面对同一班学生，如果自己起初设计的教学模式与学生愿望不符，经过灵活改动也能起到意想不到的效果。

       教学模式的选择要因教师而异。结合教师自身的优势，逐步形成有鲜明特色的教学模式，是教师把自己也当作教育资源的典型表现。一位学美术出身的老师担当语文作文教学，她把自己的优势融入课堂，让学生先观察一样事物，再用笔画下来，然后写上一些跟主题相关的话。由于该老师以身示范，吸引了学生的参与热情，学生先画后写，突破了低段语言表达的障碍，结果这种画画写话的教学模式深受学生喜爱，学生的写作水平进步于不露痕迹之间。

教学模式的选择要因教学资源而异。不同学校的硬件设施不尽相同，软件环境也千差万别，教师只可能依托身边已有的教学资源进行教学设计和教学实践，而不能超越这一条件。例如要实现现代教育技术与课程的整合，形成有信息技术特点的教学模式，前提是学校必须要有相应的多媒体设备，教师和学生都有一定的信息技术基础，否则一切将无从谈起。城区及其周边地区具有优质的教育资源，而在被日益边缘化的农村地区差距简直就是天壤之别。

不要为课改模式定终极目标

      课改就是一种经历，要享受这个经历的过程。不要把课改看成具有一个终极的目标，因为世界变化很快，人在变化世界里，每个经历本身都很重要，各种经历都是很值得享受。对学生来说，不要把课改的模式定成很具体的、固定的目标，教学过程中不同的经历，对经验的积累都有好处。很多人不理解，认为这些经验，和原来设定的目标不一致，它们就没有意义可言。事实并非如此，走过的东西，看过的路，看过的世界对未来课改都会很有帮助。课堂教学改革与时俱进，永无尽头，无论到哪一天，它对我们来说都是新的课题，我们都要摸着石头过河，不断的积累经验，从理论和操作上整理出自己的相对稳定的且具有特色的课堂教学模型和范式，而不是千篇一律、一成不变的模式化。

     总之，我们的课堂要有一定的模式，但决不能模式化，请让我们每个人发挥聪明才智，创新课堂，优化模式，让课改之花结出硕果。让我们真正走出一条具有特色的课改之路。否则我们真的会有从一个极端走向另一个极端的危险。固化教育模式有时候或许不如不去改革，这一问题值得我们的教育改革者警醒和深思。万不可以一己之私而悖逆教育改革之初衷和潮流。